本文转自：中国教师报

教育强国建设三年行动②

在孩子心中播下跨学科的火种

关春霞

    河南省郑州市金水区作为行政和文化中心，拥有多样的教育资源和先进的教育理念。这里的家长对孩子的期许不仅是知识的学习，更关注身心健康、必备品格、关键能力和素养发展。但当下学校教育中依然存在关注知识忽视实践、关注结果忽视素养、注重书本忽视真实生活等问题，导致理论与实践脱离，学生得不到全面而有个性的发展。基于这样的现实，金水区以跨学科研究性学习为主要方式，将理论与实践相结合、书本与生活相结合，打破单一学科壁垒、知识与实践割裂等堵点，培养学生从小爱研究、会实践。

    从“一个班”到“一所学校”再到“每一个人”的行动。在区域整体推进中，部分学校先以一个班为试点探寻方法，有了经验后再开始普及。为了校际均衡发展，金水区开展每年一届的暑假跨学科研究性学习活动，倡导每个学生自主选择喜欢的问题走向社会调查研究，让学生与自然、社会、他人建立密切联系，在研究中提升认识自己、感知社会的能力。为了提升学生的研究质量，各学科教研员带领团队研发“1—9年级学生贯通一体化能力指标”，涉及学生12项关键能力。同时，邀请省市专家对学生研究过程及研究报告进行评比，评出“优秀研究小队”“优秀研究成果”，进一步激发学生的研究欲望。通过一年又一年的推进，金水区逐步形成“校校有项目、师师有项目、生生有项目”的区域实践育人新格局。

    从“部分教师”到“一支队伍”再到“协同发展”的教研生态。跨学科研究性学习在推进过程中，部分教师有经验、部分教师缺乏参与积极性、部分教师有热情但对理念和实施一知半解。为解决这些问题，金水区以有经验的综合实践活动专职教师为“火种”，实现“老带新”，点燃更多教师加入跨学科研究性学习中。同时，通过开展每月至少一次的“行之实”活动、建立跨界教研共同体、学校中层领导力培训、下校调研等序列化主题教研，丰富教师理念和促进行动创新，培养一批优秀骨干教师与名师，形成群雁矩阵。此外，通过建立项目联盟校不断开展典型经验分享等提升师生参与热情。

    从“活动”到“课程”再到“成果创生”的转化。学生的跨学科研究性学习成果丰富、主题设计领域广泛、探究过程科学有效。金水区鼓励学校将这些成果打造成特色课程品牌。同时，“郑州名师暨观澜名师工作室”牵头构建“跨界教研共同体”，联合浙江杭州、河南濮阳等骨干团队，将学生涉及非遗文化、劳动实践等有价值的跨学科研究性学习成果转化为具有普及性、推广性的课程，并研发数字双师课堂，有效补充校本课程的丰富性，成为课后服务品牌课程。

    （作者单位系河南省郑州市金水区教育教师发展中心）